Propuesta para el fortalecimiento de los procesos de interacción y comunicación entre los niños sordos y oyentes de pre escolar del Colegio República de Panamá desde el marco de la educación inclusiva.

Diseñar una propuesta pedagógica para fortalecer los procesos de interacción y comunicación entre niños y niñas oyentes y sordos de pre escolar del Colegio República de Panamá sede B.El ejercicio de investigación es desarrollado a partir de experiencias de aprendizaje en el cual se lleva a cabo por medio de la propuesta pedagógica titulada: Que todos seamos diferentes, es lo más de normal, la cual se ha diseñado a lo largo de las prácticas realizadas en la sede de preescolar del Colegio República de Panamá, está hace un acercamiento a ejes temáticos como la identidad, la subjetividad, el valor de las diferencias y las historias personales, que promueven e introducen al reconocimiento de las diferencias lingüísticas y diferencias culturales, todo esto con el fin de fortalecer los procesos de interacción y comunicación entre los estudiantes sordos y oyentes a quienes se dirige la propuesta. El enfoque que se plantea en la investigación es de orden cualitativo presentando un alcance crítico social y un diseño de estudio de caso. En ese sentido, se evidencia que las barreras comunicativas, y sociales son percibidas como dificultades en los procesos de interacción y comunicación entre ellos, es entonces que dentro del marco de la educación inclusiva se plantea como estrategia, las acciones de intervención de la comunidad educativa que permitan minimizar dichas barreras y promover la interacción y comunicación entre las dos comunidades

Incidencia de las Técnicas de Comunicación Implementadas por los Docentes en el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes Sordos de la Institución Educativa San Pedro Claver Km 16 del Municipio de Puerto Wilches, Santander

Analizar la incidencia de las técnicas de comunicación implementadas por los docentes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes sordos de la Institución Educativa San Pedro Claver Km 16.El presente estudio investigativo, tiene como objetivo, analizar la incidencia de las técnicas de comunicación implementadas por los docentes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes sordos de la Institución Educativa San Pedro Claver Km 16 de Puerto Wilches, Santander, para lo cual, se contrastaron referentes teóricos y normativos con las prácticas docentes, a través de una metodología basada en el paradigma interpretativo, de enfoque cualitativo, descriptivo analítico, orientado a la investigación aplicada de tipo estudio de casos, realizado con dos estudiantes sordos, uno de básica primaria y otro de secundaria, cuya información fue recolectada a través de la revisión documental, entrevistas y grupos focales, y analizada, mediante el procesamiento y la triangulación de datos, en relación a las categorías de análisis establecidas, garantizando la confiabilidad y validez del estudio, a partir de las cuales, se obtuvieron hallazgos relevantes, que permitieron concluir que, las técnicas de comunicación empleadas por los docentes con los estudiantes sordos en su proceso de aprendizajeThe present investigative study aims to analyze te incidence of communication techniques implemented by teachers in te learning process of deaf students of te San Pedro Claver Km16 Educational Institution of Puerto Wilches, Santander, for which, they contrasted theoretical and normative referents with teaching practices, through a methodology based on te interpretive paradigm, with a qualitative, descriptive analytical approach, oriented to applied research of te case study type, carried out with two deaf students, one from elementary school and one from elementary school, another high school, whose information was collected through documentary review, interviews and focus groups, and analyzed, through data processing and triangulation, in relación to te established analysis categories, guaranteeing te reliability and validity of te study, from which relevant findings were obtained, which allowed c to conclude that te communication techniques used by teachers with deaf students in their learning proces

Incidencia de las Técnicas de Comunicación Implementadas por los Docentes en el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes Sordos de la Institución Educativa San Pedro Claver Km 16 del Municipio de Puerto Wilches, Santander

Analizar la incidencia de las técnicas de comunicación implementadas por los docentes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes sordos de la Institución Educativa San Pedro Claver Km 16.El presente estudio investigativo, tiene como objetivo, analizar la incidencia de las técnicas de comunicación implementadas por los docentes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes sordos de la Institución Educativa San Pedro Claver Km 16 de Puerto Wilches, Santander, para lo cual, se contrastaron referentes teóricos y normativos con las prácticas docentes, a través de una metodología basada en el paradigma interpretativo, de enfoque cualitativo, descriptivo analítico, orientado a la investigación aplicada de tipo estudio de casos, realizado con dos estudiantes sordos, uno de básica primaria y otro de secundaria, cuya información fue recolectada a través de la revisión documental, entrevistas y grupos focales, y analizada, mediante el procesamiento y la triangulación de datos, en relación a las categorías de análisis establecidas, garantizando la confiabilidad y validez del estudio, a partir de las cuales, se obtuvieron hallazgos relevantes, que permitieron concluir que, las técnicas de comunicación empleadas por los docentes con los estudiantes sordos en su proceso de aprendizajeThe present investigative study aims to analyze te incidence of communication techniques implemented by teachers in te learning process of deaf students of te San Pedro Claver Km16 Educational Institution of Puerto Wilches, Santander, for which, they contrasted theoretical and normative referents with teaching practices, through a methodology based on te interpretive paradigm, with a qualitative, descriptive analytical approach, oriented to applied research of te case study type, carried out with two deaf students, one from elementary school and one from elementary school, another high school, whose information was collected through documentary review, interviews and focus groups, and analyzed, through data processing and triangulation, in relación to te established analysis categories, guaranteeing te reliability and validity of te study, from which relevant findings were obtained, which allowed c to conclude that te communication techniques used by teachers with deaf students in their learning proces

Propuesta para el fortalecimiento de los procesos de interacción y comunicación entre los niños sordos y oyentes de pre escolar del Colegio República de Panamá desde el marco de la educación inclusiva.

Diseñar una propuesta pedagógica para fortalecer los procesos de interacción y comunicación entre niños y niñas oyentes y sordos de pre escolar del Colegio República de Panamá sede B.El ejercicio de investigación es desarrollado a partir de experiencias de aprendizaje en el cual se lleva a cabo por medio de la propuesta pedagógica titulada: Que todos seamos diferentes, es lo más de normal, la cual se ha diseñado a lo largo de las prácticas realizadas en la sede de preescolar del Colegio República de Panamá, está hace un acercamiento a ejes temáticos como la identidad, la subjetividad, el valor de las diferencias y las historias personales, que promueven e introducen al reconocimiento de las diferencias lingüísticas y diferencias culturales, todo esto con el fin de fortalecer los procesos de interacción y comunicación entre los estudiantes sordos y oyentes a quienes se dirige la propuesta. El enfoque que se plantea en la investigación es de orden cualitativo presentando un alcance crítico social y un diseño de estudio de caso. En ese sentido, se evidencia que las barreras comunicativas, y sociales son percibidas como dificultades en los procesos de interacción y comunicación entre ellos, es entonces que dentro del marco de la educación inclusiva se plantea como estrategia, las acciones de intervención de la comunidad educativa que permitan minimizar dichas barreras y promover la interacción y comunicación entre las dos comunidades

Procesos de comunicación entre sordos y oyentes de la Universidad Tecnológica de Pereira

La presente investigación pretende identificar y describir los procesos de comunicación que se generan entre la población sorda y oyente del contexto de educación superior de la Universidad Tecnológica de Pereira. En este sentido, para la construcción del tema de investigación se determinaron las variables que se identifican en los elementos del modelo de comunicación de Roman Jakobson, como son los actores (emisor-receptor), el canal, el código, el mensaje, la retroalimentación (feedback o interacción), y el contexto (tiempo y espacios de comunicación). La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo con un diseño de tipo descriptivo, y un muestreo no probabilístico e intencional, el cual proporcionó una muestra representativa de la población a partir del establecimiento de criterios de inclusión y exclusión de acuerdo a las necesidades del tema de estudio. Para la recolección de la información se aplicó una encuesta que indagó las variables expuestas, en 8 estudiantes sordos, 70 compañeros de estudio oyentes y 25 docentes que hubieran compartido espacios de enseñanza y aprendizaje con los sordos. A partir de la información suministrada por la población encuestada se puede establecer que los principales canales de comunicación empleados son los naturales tales como el visual y el oral, mientras que los canales artificiales pasan a un segundo plano ya que son utilizados con menor frecuencia en la comunicación entre sordos y oyentes. Respecto al código, la Lengua de Señas queda en segundo lugar, después del castellano escrito, pues no es la más usada en la comunicación entre las poblaciones objeto de la investigación. Sin embargo, se resalta el papel de la mediación que genera el intérprete de Lengua de Señas entre las dos poblaciones de estudio. Además, en el contexto universitario, los valores constructivos de la comunicación están en su mayoría direccionados a los temas académicos, partiendo de la retroalimentación de emisores y receptores, basada en su mayoría en opiniones y comentarios. Según hallazgos sobre los procesos de comunicación entre sordos y oyentes, se comprueba que pueden existir espacios de comunicación en un ambiente institucional que no necesariamente esté ligado al nivel de conocimiento de la Lengua de Señas, sino a las posibilidades comunicativas de intercambiar sentido en su expresión más sencilla como lo es la comunicación no verbal y el lenguaje corporal.The objective of this research is to identify and describe the processes of communication between deaf and hearing people in the context of higher education in the Universidad Tecnológica de Pereira. In this sense, the construction of the research topic, the variables were defined by the elements of the communication model of Roman Jakobson. These elements are the actors (transmitter and receiver), channel, code, message, feedback and context. The research has a quantitative approach, a design descriptive and non-probability sampling which provided a representative sample of the population, taking into account the inclusion and exclusion criteria and the needs of the subject matter. The survey was applied to collect the necessary information in 8 deaf students, 70 partners‟ listeners and 25 teachers who had shared teaching and learning spaces with the deaf. From the information provided by the survey, can be established that the main communication channels used are naturals, such as visual and oral, while artificial channels go into the background as they are used less frequently in the communication between deaf and hearing people. Regarding the code, sign language is second, after the Castilian written, because it is not the most used in the communication between the populations under investigation. It is clear also, that in the university context, constructive communication values are mostly directed to academic subjects, based on the feedback of transmitters and receivers, mostly on opinions and comments. According to findings about the processes of communication between deaf and hearing people, it is found that could be exist opportunities for communication in an institutional environment that is not necessarily tied to the level of knowledge of sign language, but the communicative possibilities of sharing in its simpler meaning as it is non-verbal communication and body language expression

Extranjero en mi propia escuela: una mirada a la participación de las y los estudiantes sordos

El proyecto de investigación analiza la participación de los estudiantes sordos en los grados primero y tercero de la Institución Educativa Escuela de la Palabra del municipio de Pereira. La investigación tiene un enfoque cualitativo de tipo estudio de caso y contempla como instrumentos de recolección de información la entrevista semiestructurada, la observación no participante y el diario de campo. Las categorías de análisis son Comunicación, Interacción humana y Mediación para el aprendizaje, teniendo como unidad de trabajo tres estudiantes sordos en proceso de aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana LSC, dos estudiantes pares oyentes, un docente de grado primero y un modelo lingüístico. Los hallazgos revelan los ajustes razonables didácticos, curriculares, de acceso a la información y la comunicación que se proponen en la escuela, la mirada de los estudiantes sordos respecto a las actitudes que asumen los pares oyentes y algunos docentes dentro y fuera del aula, como la sobreprotección, la segregación y el capacitismo que interfieren significativamente en su participación, así como las barreras a las que se enfrentan en el contexto educativo.search project analyzes the participation of deaf students in the first and third grades of the Educational Institution Escuela de la Palabra of the municipality of Pereira. The research has a qualitative approach of case study type and contemplates as instruments of data collection the semi-structured interview, the non-participant observation, and the field journal. The categories of analysis are Communication, Human Interaction, and Mediation for learning, having as working unit three deaf students in the process of learning Colombian Sign Language (CSL), two hearing peer students, a first-grade teacher, and a linguistic model. The results reveal the reasonable didactic, curricular, and access to information and communication adjustments proposed at school; the deaf students' view of the attitudes assumed by hearing peers and some teachers inside and outside the classroom, such as overprotection, segregation, and ableism that significantly interfere in their participation, as well as the barriers they face in the educational context.PregradoLicenciado(a) en Educación Básica PrimariaÍndice Portada……………………………………………………………………….……………………1 Justificación: ...................................................................................................................................8 1. Planteamiento del problema ......................................................................................................11 2. Objetivos ...................................................................................................................................24 2.1. Objetivo general ............................................................................................................24 2.2. Objetivos específicos ....................................................................................................24 3. Referente Teórico ......................................................................................................................25 3.1. Educación inclusiva ......................................................................................................25 3.1.1. Antecedentes de la educación inclusiva ...............................................................27 3.2. Fundamentos de la educación inclusiva ........................................................................28 3.3. Dimensiones de la Educación inclusiva ........................................................................29 3.3.1. Políticas inclusivas en el contexto institucional....................................................30 3.3.2. Prácticas pedagógicas incluyentes…………………............................................31 3.3.2.1. Mediación para el aprendizaje........................................................................33 3.3.3. Cultura incluyente……………………………………………………….………36 3.4. Participación en los procesos educativos.......................................................................38 3.4.1. Interacción humana ..............................................................................................39 3.5. Discapacidad auditiva....................................................................................................41 3.5.1. Perspectivas críticas de la discapacidad ...............................................................41 3.5.2. Mirada socio antropológica de la sordera ............................................................42 3.5.3. Educación para personas sordas ...........................................................................44 3.5.3.1. Comunicación ................................................................................................45 7 4. Metodología ..............................................................................................................................49 4.1. Enfoque de investigación ..............................................................................................49 4.2. Tipo de investigación ....................................................................................................49 4.3. Supuesto ........................................................................................................................50 4.4. Unidad de análisis .........................................................................................................50 4.5. Unidad de trabajo ..........................................................................................................54 4.6. Técnicas e instrumentos ................................................................................................55 4.7. Procedimiento ...............................................................................................................57 5. Análisis de información ............................................................................................................59 5.1. Categoría: Comunicación ............................................................................................59 5.1.1. Subcategoría: Lengua Castellana (español) .......................................................60 5.1.2. Subcategoría: Lenguaje no verbal ......................................................................64 5.1.3. Subcategoría: Lengua de Señas Colombiana (LSC) ..........................................67 5.2. Categoría: Interacción Humana ..................................................................................70 5.2.1. Subcategoría: Alteridad ….................................................................................70 5.2.2. Subcategoría: Actitudes .....................................................................................75 5.3. Categoría: Mediación para el aprendizaje ...................................................................78 5.3.1. Subcategoría: Acceso a los contenidos ..............................................................79 5.3.2. Subcategoría: Estrategias Didácticas .................................................................82 5.3.3. Subcategoría: Evaluación del aprendizaje .........................................................86 6. Conclusiones……………………………………………………………………………….….90 7. Recomendaciones……………………………………………………………………………..93 8. Referencias…………………………………………………………………………………….9

Integración escolar de sordos, usuarios de la lengua de señas colombiana LSC en colegios distritales

El Plan de Desarrollo Bogotá sin indiferencia, el Plan Sectorial de Educación Bogotá una gran escuela y la Política Distrital por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes, han puesto como su principal prioridad, la niñez de la ciudad, ello le implica al sector educativo dedicar todos sus esfuerzos y recursos para hacer realidad el derecho de acceso y permanencia en el sistema educativo. A partir del reconocimiento de la diversidad, la pluralidad y la multiculturalidad, planteada como objetivo y horizonte en el Plan Sectorial, la Secretaria de Educación Distrital SED- ha venido consolidando en su estructura institucional una oferta educativa dirigida a los niños, niñas y adolescentes en situación de discapacidad, que les permita acceder, permanecer y terminar con satisfacción el ciclo educativo e integrarse socialmente en condiciones de equida

“Lengua de Señas" Una propuesta pedagógica inclusiva con la Comunidad de la liga de Gimnasia de Bogotá.

Describir la experiencia pedagógica vivida con la comunidad de la liga de gimnasia sobre la enseñanza de la característica lingüística "Lengua de Señas".Teniendo en cuenta que la liga de gimnasia de Bogotá cuenta con procesos de entrenamiento deportivo en los cuales están por incorporar deportistas con discapacidad auditiva, se tuvo por objetivo describir la experiencia pedagógica vivida con la comunidad de la liga de gimnasia sobre la enseñanza de la característica lingüística "Lengua de Señas". Dicha experiencia se contextualiza en una circunstancia en la cual se genera limitación comunicativa, difiriendo el desarrollo de las actividades deportivas y la inclusión de las deportistas con dicha discapacidad. Para cumplir el objetivo de la experiencia, se siguió la propuesta de Jara, a través de las fases de sistematización propuestas, lo cual permitió presentar desde la relación con las participantes, la posibilidad de generar un espacio de aprendizaje de la lengua de señas en el desarrollo de los entrenamientos deportivos de la Liga; asimismo, se incorporaron nuevas señales comunicativas de acuerdo a la necesidad del espacio y a las circunstancias de la pandemia por Covid-19. Se recomienda que los entrenadores generen adaptaciones a los procesos de entrenamiento de manera que se incluya la lengua de señas, vinculando a las personas con déficit sensorial en la creación de los símbolos a utilizar en cada sesión

Alternativas de comunicación y formación pedagógica para niños y niñas sordos del grado segundo de primaria

Generar alternativas de comunicación e integración en el ámbito educativopara estudiantes con población sorda.El desarrollo de metodologías yestrategias que permitan ejecutar los planes curriculares en las niñas y niñossordos partiendo de la Lengua de Señas Colombiana como herramienta de comunicación asertiva en el aprendizaje y formación de esta población; las metodologías didácticas y las estrategias integrales y participativas de los diferentes actores que influyen en la enseñanza como son docentesespecializados en la bicultural y bilingüe, padres de familia, directivos de las instituciones educativas, estado y los niños y niñaspara lo cual deben tener bases de esta lengua desde el modelo lingüístico hasta el de intérpretes.Cabe resaltar que dentro de las necesidades adicionales están el disminuir la educación en edades extracurriculares por falta de estrategias de sensibilización a los padres

“Lengua de Señas" Una propuesta pedagógica inclusiva con la Comunidad de la liga de Gimnasia de Bogotá.

Describir la experiencia pedagógica vivida con la comunidad de la liga de gimnasia sobre la enseñanza de la característica lingüística "Lengua de Señas".Teniendo en cuenta que la liga de gimnasia de Bogotá cuenta con procesos de entrenamiento deportivo en los cuales están por incorporar deportistas con discapacidad auditiva, se tuvo por objetivo describir la experiencia pedagógica vivida con la comunidad de la liga de gimnasia sobre la enseñanza de la característica lingüística "Lengua de Señas". Dicha experiencia se contextualiza en una circunstancia en la cual se genera limitación comunicativa, difiriendo el desarrollo de las actividades deportivas y la inclusión de las deportistas con dicha discapacidad. Para cumplir el objetivo de la experiencia, se siguió la propuesta de Jara, a través de las fases de sistematización propuestas, lo cual permitió presentar desde la relación con las participantes, la posibilidad de generar un espacio de aprendizaje de la lengua de señas en el desarrollo de los entrenamientos deportivos de la Liga; asimismo, se incorporaron nuevas señales comunicativas de acuerdo a la necesidad del espacio y a las circunstancias de la pandemia por Covid-19. Se recomienda que los entrenadores generen adaptaciones a los procesos de entrenamiento de manera que se incluya la lengua de señas, vinculando a las personas con déficit sensorial en la creación de los símbolos a utilizar en cada sesión